Mamy potrzeb臋 ochrony 艣rodowiska jako wyraz troski o przysz艂e pokolenia (73%).1 Do tego niezb臋dna jest 艣wiadomo艣膰 ekologiczna 鈥� jej kszta艂towanie jest jednym z cel贸w projektu w ramach Edukacyjnego Laboratorium Zr贸wnowa偶onego Rozwoju, realizowanego na Wydziale Zarz膮dzania U艁.
艢wiadomo艣膰 wyzwa艅 艣rodowiskowych to du偶y krok w kierunku zmiany wzorc贸w konsumpcji czy postaw obywatelskich. Jednak je偶eli 艣wiadomo艣膰 problem贸w nie b臋dzie wspierana przez wewn臋trzn膮 potrzeb臋 i ch臋膰 poszczeg贸lnych os贸b, a tak偶e przez w艂a艣ciw膮 edukacj臋, mo偶e to nie da膰 konkretnych rezultat贸w i nie rozwi膮za膰 istniej膮cych wyzwa艅 鈥� tym samym obecna trudna sytuacja nie ulegnie zmianie. Tymczasem pandemia koronawirusa zmieni艂a spos贸b podej艣cia do edukacji wt艂aczaj膮c j膮 w ramy nauczania zdalnego, co niesie za sob膮 wiele wyzwa艅, ale i korzy艣ci. W przypadku Edukacyjnego Laboratorium Zr贸wnowa偶onego Rozwoju (EduLab4Future), kt贸re powsta艂o w ramach projektu realizowanego na Uniwersytecie 艁贸dzkim, nabywanie kompetencji w zakresie zr贸wnowa偶onego rozwoju odbywa si臋 w formie hybrydowej, co, jak pokazuj膮 pierwsze rezultaty, jest dobrym kierunkiem w edukacji. W chwili obecnej kurs testowany jest w wersji angielskiej przez studiuj膮cych na Wydziale Zarz膮dzania U艁 w ramach przedmiot贸w dedykowanych kwestiom spo艂ecznej odpowiedzialno艣ci i zr贸wnowa偶onemu rozwojowi, jednak niewykluczone, 偶e w przysz艂o艣ci zostanie on otwarty dla wszystkich zainteresowanych.
- Planuj膮c zestaw aktywno艣ci kierowali艣my si臋 potrzebami przysz艂ych odbiorc贸w zaj臋膰. Badania przeprowadzone na grupie student贸w pokaza艂y, kt贸re obszary wiedzy o ochronie 艣rodowiska, czy szerzej o zr贸wnowa偶onym rozwoju, s膮 mniej znane i na tej podstawie zaprojektowali艣my r贸偶norodne dzia艂ania edukacyjne, kt贸re t臋 luk臋 wype艂ni膮 鈥� m贸wi dr B艂a偶ej Socha, kierownik projektu z Wydzia艂u Zarz膮dzania U艁. - Pierwsza grupa ju偶 przetestowa艂a wypracowane materia艂y dobrze oceniaj膮c ich przydatno艣膰 i warto艣膰. W trakcie kursu aktywno艣膰 na platformie edukacyjnej by艂a zauwa偶alna. Zadbali艣my o r贸偶norodne sposoby nauczania odpowiadaj膮ce r贸偶nym potrzebom edukacyjnym 鈥� dodaje dr Socha.
Zr贸wnowa偶ony rozw贸j to koncepcja pozwalaj膮ca spojrze膰 na otaczaj膮c膮 rzeczywisto艣膰 z r贸偶nych perspektyw, w tym r贸wnie偶 z perspektywy ochrony 艣rodowiska. Edukacja na rzecz zr贸wnowa偶onego rozwoju pozwala na pe艂ne zrozumienie powi膮za艅 mi臋dzy 艣rodowiskiem a spo艂ecze艅stwem. Umo偶liwia nabycie konkretnych umiej臋tno艣ci, kt贸re przydaj膮 si臋 nie tylko w 偶yciu osobistym, ale i zawodowym.
- Zdobywanie wiedzy na temat zr贸wnowa偶onego rozwoju powinno by膰 sta艂ym elementem edukacji, nie tylko na poziomie ni偶szym, ale i wy偶szym. Powinni艣my potraktowa膰 je jako element zdobywania kompetencji przysz艂o艣ci, obok np. swobody w poruszaniu si臋 po nowoczesnych technologiach 鈥� przyznaje dr Agata Rudnicka z zespo艂u projektowego i dodaje: tym bardziej, 偶e jest to zbi贸r konkretnych zagadnie艅, po kt贸rych b臋dziemy umieli si臋 艂atwiej porusza膰, takich jak: my艣lenie systemowe, zdolno艣膰 do analizowania, oceny i formu艂owania scenariuszy dotycz膮cych zr贸wnowa偶onego rozwoju, kompetencje strategiczne pomocne w planowaniu cel贸w czy interpersonalne2.
Potrzeba ochrony 艣rodowiska to wyraz troski spo艂ecze艅stwa o przysz艂e pokolenia, a to oznacza konieczno艣膰 podejmowania konkretnych dzia艂a艅 ju偶 teraz. Studenci, 艣wiadomi wyzwa艅 i zaopatrzeni w konkretn膮 wiedz臋 oraz umiej臋tno艣ci, to odpowiedzialni obywatele i pracownicy, kt贸rzy w swoich organizacjach podejmowa膰 b臋d膮 decyzje przyjazne dla 艣rodowiska, wspieraj膮ce walk臋 ze zmianami klimatycznymi czy innymi wyzwaniami, z kt贸rymi obecnie si臋 borykamy. 艢wiadomi studenci to pracownicy inicjuj膮cy projekty s艂u偶膮ce ochronie 艣rodowiska, to konsumenci dokonuj膮cy odpowiedzialnych wybor贸w i obywatele, kt贸rzy nie zgadzaj膮 si臋 na zaniechania w obszarze 艣rodowiskowym.
1 Badanie 艣wiadomo艣ci i zachowa艅 ekologicznych mieszka艅c贸w Polski, Pomiar: pa藕dziernik 2020 r., Raport opracowany dla Ministerstwa Klimatu i 艢rodowiska, Trackingowe badanie 艣wiadomo艣ci i zachowa艅 ekologicznych zosta艂o zrealizowane za pomoc膮 techniki CATI na og贸lnopolskiej reprezentatywnej grupie os贸b w wieku 15 lat i wi臋cej, 27.02.2021
2 Podzia艂 na postawie: Wiek, A., Withycombe, L., & Redman, C. (2011). Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development. Sustainable Science, 6, 203-218.
O projekcie:
鈥淪tepping-up and promoting Education & Innovation toward Sustainable Development Goals (SDGs) through Educational Laboratory for Accelerating civic Skills and sustainable Businesses 鈥� EduLab4Future鈥� to mi臋dzynarodowy projekt dofinansowany ze 艣rodk贸w UE w ramach akcji KA203 鈥� Strategic Partnership for Higher Education realizowany od 1.10.2019. Wi臋cej o projekcie znale藕膰 mo偶na na stronie: