Praca jest najcz臋艣ciej g艂贸wn膮 aktywno艣ci膮, 藕r贸d艂em do艣wiadcze艅 偶yciowych i motywacj膮 do uczenia si臋 doros艂ych. Ma wi臋c, szczeg贸lne walory edukacyjne. Jednak dotychczasowe badania naukowe nad edukacyjnym znaczeniem pracy by艂y prowadzone na podstawie jej tradycyjnego (stacjonarnego) modelu, kt贸ry jeszcze przed dwoma laty by艂 powszechny i oczywisty. Obecnie, za spraw膮 pandemii SARS-CoV-2, sytuacja si臋 zmieni艂a. Stacjonarny model pracy zosta艂 po艂膮czony z modelem zdalnym, daj膮c atrakcyjny model hybrydowy.
Dr Marcin Rojek edukacj膮 doros艂ych interesuje si臋 ju偶 od czas贸w studenckich. 艢wiadomie wybra艂 zwi膮zany z t膮 problematyk膮 kierunek studi贸w:
Edukacj臋 doros艂ych na przyk艂adzie mi臋dzypokoleniowego uczenia si臋 nauczycieli analizowa艂em ju偶 w ramach doktoratu, a w przysz艂o艣ci zamierzam kontynuowa膰 badania w tym obszarze. Szczeg贸lnie fascynuj膮ce jest dla mnie zg艂臋bianie tajemnic pozaformalnej edukacji doros艂ych, czyli ca艂o偶yciowego procesu rozwoju wiedzy, umiej臋tno艣ci i kompetencji na podstawie do艣wiadcze艅 偶yciowych i wp艂ywu otocznia, na przyk艂ad rodziny, znajomych, medi贸w czy w艂a艣nie 艣rodowiska pracy. To w艂a艣nie w tych obszarach mo偶emy poszukiwa膰 odpowiedzi na pytanie, sk膮d wiemy to, czego nie nauczyli艣my si臋 w szkole. To co艣 o wiele g艂臋bszego ni偶 pytanie o wiedz臋, raczej o to, jacy jeste艣my, co nas kszta艂tuje, jak zachowujemy si臋 jako cz艂onkowie spo艂ecze艅stwa.
Pandemia i to, co ju偶 wiemy
Dr Marcin Rojek t艂umaczy:
Analizuj膮c literatur臋 przedmiotu oraz przeprowadzaj膮c sonda偶 diagnostyczny chc臋 sprawdzi膰, czy wyniki dotychczasowych bada艅 nad edukacyjnym znaczeniem pracy mo偶na w pe艂ni odnosi膰 do jej hybrydowego modelu.
W modelu stacjonarnym wa偶nym punktem odniesienia by艂o miejsce pracy, bo to ono kszta艂towa艂o relacje pracownicze, w du偶ym stopniu odpowiada艂o za wizerunek i sukces firmy. Obecnie miejsce pracy cz臋艣ciowo przenios艂o si臋 w 艣wiat wirtualny, czyli rzeczywisto艣膰 niematerialn膮, sztucznie wytworzon膮. Relacje zosta艂y sprowadzone do wymiany pomys艂贸w na czacie lub prezentacji podczas wirtualnych spotka艅. Komunikaty s膮 wi臋c zredukowane, a informacje ograniczone do minimum. Jest to po偶ywk膮 dla naszej wyobra藕ni, zmienia postrzeganie rzeczywisto艣ci i nasz膮 w niej rol臋.
Dodaje adiunkt:
G艂贸wnym celem projektu jest uzyskanie wiedzy o prawid艂owo艣ciach rz膮dz膮cych uczeniem si臋 doros艂ych w hybrydowym modelu pracy, w szczeg贸lno艣ci o mo偶liwo艣ciach, sposobach, przedmiocie, efektach i funkcjach takiego uczenia si臋. Badanie stanowi nowe uj臋cie problemu w tym sensie, 偶e edukacyjne znaczenie pracy b臋dzie wyja艣niane w艂a艣nie na przyk艂adzie jej hybrydowego modelu, a nie jak dotychczas - na przyk艂adzie modelu stacjonarnego, w kt贸rym ewentualnie uwzgl臋dniano obecno艣膰 nowoczesnych technologii komunikacyjnych.
Hybrydowy model pracy to przysz艂o艣膰
Hybrydowy model pracy staje si臋 zjawiskiem globalnym i nieodwracalnym, poniewa偶 艂膮czy wymagania pracodawc贸w i oczekiwania pracownik贸w. Badania prowadzone w Unii Europejskiej wskazuj膮, 偶e trzy czwarte pracownik贸w oczekuje, 偶e po ust膮pieniu pandemii pracodawcy b臋d膮 nadal stwarzali im mo偶liwo艣膰 艣wiadczenia pracy w modelu hybrydowym. Jest on tak偶e korzystny dla 艣rodowiska. Dzi臋ki niemu w samej tylko Unii Europejskiej nie musi codziennie doje偶d偶a膰 do pracy kilkadziesi膮t milion贸w os贸b. Zak艂adaj膮c, 偶e ich dojazdy odbywa艂yby si臋 najcz臋艣ciej samochodami, a nawet samolotami, to ich praca z domu oznacza znacz膮ce ograniczenie emisji CO2.
Wyja艣nia dr Marcin Rojek:
Pracuj膮c w modelu hybrydowym, dajemy przestrze艅 przyrodzie, kt贸ra z tego korzysta. Na przyk艂ad woda w kana艂ach Wenecji odzyska艂a swoj膮 krystaliczn膮 przejrzysto艣膰, a w Indiach na ulicy jednego z miast zaobserwowano zwierz臋 dawno uznane za wymar艂e. Pozwala to przypuszcza膰, 偶e mi臋dzynarodowy nurt bada艅 nad problematyk膮 edukacyjnych aspekt贸w pracy w modelu hybrydowym wci膮偶 b臋dzie ulega艂 poszerzeniu.
I podsumowuje:
Podczas realizacji projektu b臋d臋 chcia艂 opracowa膰 wystandaryzowany kwestionariusz s艂u偶膮cy diagnozowaniu edukacyjnego potencja艂u hybrydowego 艣rodowiska pracy. B臋d膮 go mogli wykorzysta膰 wszyscy badacze zainteresowani t膮 problematyk膮. Natomiast wyniki moich bada艅 mog膮 by膰 wykorzystane przez naukowc贸w w celach komparatystycznych oraz przez pracodawc贸w, trener贸w biznesu, coach贸w i same osoby pracuj膮ce w modelu hybrydowym. Mog膮 one pom贸c we wprowadzeniu takich modyfikacji w hybrydowym modelu pracy, kt贸re pomog膮 pracownikom szybciej opanowa膰 obs艂ug臋 zdalnych narz臋dzi pracy i odnale藕膰 si臋 w tej nowej sytuacji zawodowej, ale te偶 - mam nadziej臋 - czerpa膰 z pracy w tym modelu satysfakcj臋 i rozwija膰 si臋 w nim zawodowo.
Granty IDUB U艁
Inicjatywa Doskona艂o艣ci 鈥� Uczelnia Badawcza U艁 to konkursy grantowe, w ramach kt贸rych Uniwersytet 艁贸dzki finansuje pomys艂y badawcze swoich naukowc贸w i doktorant贸w. Poprzez wspieranie ich w uprawianiu dobrej nauki uczelnia realizuje strategi臋 d膮偶enia do doskona艂o艣ci badawczej we wszystkich dziedzinach i dyscyplinach. Konkursy s艂u偶膮 tak偶e umi臋dzynarodowieniu - rozwijaniu i zacie艣nianiu wsp贸艂pracy uniwersytetu z badaczami z zagranicy. W ramach grant贸w skierowanych do naukowc贸w spoza uczelni do zespo艂u U艁 do艂膮czaj膮 do艣wiadczeni i m艂odzi badacze. Sprzyja to fuzji do艣wiadcze艅 i podnoszeniu potencja艂u naukowego uniwersytetu, wspiera nawi膮zywanie kontakt贸w i mobilno艣膰 pracownik贸w.
Granty s膮 finansowane w ramach zwi臋kszonej o 2% subwencji dla uczelni, kt贸re w 2019 roku przyst膮pi艂y do konkursu (IDUB). Uniwersytet 艁贸dzki b臋dzie otrzymywa艂 dodatkowe 艣rodki na badania naukowe do 2026 roku. Wewn臋trzne konkursy grantowe s膮 realizowane od 2020 roku.
Obecnie, w II edycji kwot膮 ponad 3 miliona z艂otych dofinansowano m艂odych, do艣wiadczonych badaczy oraz doktorant贸w w takich konkursach grantowych, jak: IDUB U艁 鈥濭ranty dla m艂odych i do艣wiadczonych badaczy鈥� oraz 鈥濪oktoranckie granty badawcze鈥�.
惭补迟别谤颈补艂: dr Marcin Rojek, Wydzia艂 Nauk o Wychowaniu U艁
Redakcja: Iwona Ptaszek-Zieli艅ska, Centrum Promocji U艁